開演前。
舞台前面、ビニールシートが舞台と客席を仕切っている。
わずかな風圧気圧の変化によってゆらゆらと不思議な動きを見せるビニールの幕。
タイトルからして、ああ雨のイメージだなということはすぐ分かったが、そのあと、あのような使われ方をするとは。
客席の光を受けて、微妙に光を反射する様子が、何とも不思議な感じで面白い。

開演。
ビニールシートを雨に見立てる、というのはある意味予測通りだった。
が、降り込められた人々を表すには、本当にぴったりの雰囲気。
閉塞感、というのが伝わってくる。

一見二つの物語が同時に進行していく。。
一つは、「奇跡の人」上演を間近に控え、ぴりぴりした雰囲気で練習に励む、とある劇団の楽屋。
一つは、ある、普通の家庭。ただし、郊外に家を建て、父親は２時間半かけて通勤、家族の会話はない。
物語が進むにつれ、二つの場面が次第にリンクしてくる。

それぞれの場面で、役者の方々の手加減のない、エネルギー溢れる演技に思わず見入ってしまう。
特に、ヘレン（役の女優）とサリバン先生（役の女優）。
スプーンで食事をすることを教える場面で、抵抗するヘレンが次々とスプーンを投げ、逃げ回るシーンは、最前列ということもあって、迫力があった。

“父親不在”の家庭の会話も、面白い。
本来、舞台で会話をするときには、とにかく相手の言葉をきちんと聞いて受けとめ、返さなくてはならない。
これをいい加減にすると、会話の不自然さが生じる。
が、この場面はそれを逆手に取ったかのよう。
なにしろ、父親が一生懸命しゃべっても、家族には一切聞こえていない。
父親は会話に参加して、タイミング良く口を挟むのに、家族は一切反応しない。
これは、これで難しいことではないかと思う。

見ようとしないから見えない。
聞こうとしないから聞こえない。
しゃべろうとしないからしゃべらない。
そんな関係から、脱却したいと思っている人々。
あからさまにではなく、さりげなくそんなキーワードが見え隠れする。

が、正直、最後の方は、かなり混乱してしまった。
何となく、分かるような気はするのだが…整理がつかない。
もう一度見れば、分かったのかもしれないという気もする。
（実際、二度観た人のいたようで…いいなあ）

今回、最前列ということで、また、都合で本来本科生が観るべき日には観ることが出来ず、研究科の方々に混じって観ていたので、
そんなこともあって、ちょっとばかり緊張した観劇だった。
しかし、最前列のおかげで、舞台美術（幕の使い方、装置が移動する様子…）や、迫力ある演技を目の当たりにすることが出来たのは、勉強になった。

個人的には、職場でお世話になっている（といっても、まだゆっくりお話しさせていただいてはいないのですが…）“先生”がこんな演技をされる方だということを知ることが出来たのが何よりの収穫？でした。

『ダンスダンスダンス』

ダンスの授業は、言葉に出来ません。すみません…。
決してさぼっているわけではありません。
何しろ、言われたとおりに動くのに精一杯なのです。
一体自分がどんな動きをしていたのか、論理的に説明することが出来ません…。

結局、ダンス用語？を勉強しようという意欲は、意欲のままで終わってしまいました。
おかげで今日も、よく分からない単語が飛び交っていました。
次回までには必ず…

ただ、踊るのが嫌いかと聞かれたら、いいえ、と答えるでしょう。
理由は特にはないですけどね。
しいていえば、身体が大きいから。
かっこよく踊れるようになったら、見栄えするだろうなあというのを励みに頑張ります。

（11:00〜16:00）

今日はトライやるウィークの中学生二人を交えて、まずは「ういらう売り」から。
ある程度の一区切りずつを、順番にやっていく。
私は、最初にあたったのは、それほど難しいところではなかったのだが、二度目の周りで当たりそうになったのが「繻子　緋繻子　繻子　繻珍」。
サ行の苦手な私は、これが言えない。
嫌だなあと思いながら、待っていたら、微妙にずれて「親も嘉兵衛　子も嘉兵衛」。
良かったあと思ったのが失敗で、アクセントがぐちゃぐちゃになってしまった。
恥ずかしい…。

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“メモ２”より

◎声を前へ飛ばす。
目線を向けるとか、前を向くとかはあまり関係ない。
意識を前方へ向ける。
前方に声を作るイメージ。

◎モゴモゴ…
はっきりしゃべるためには、口先を一生懸命動かすのではなく、口の中を柔らかく使うことを意識する。

◎言葉の意味・雰囲気
言葉の、文章の、意味を無視して音の上げ下げをしたり、切ったり、つなげたり…ということをしないこと。
言葉の持つ雰囲気に合わせた音の流れを作ることによって、言葉の色合いができ、多彩な表現になる。
（例：番合羽か…武士風の厳しさ、強さ。／のら如来…柔らかさ、ゆるさ）

◎強調の仕方
強く発する。／ゆっくり発する。／音程をあげる。

◎音を押す。（とくに助詞）
意図的に行うのは良いが、意味もなく押すのは禁物。
※例：腹内“へ”納めますると…他のところへ入れることもできるが「腹内に」納めたいのだ、というのであれば、“へ”を納めるのも可。
※一つの文や、近いところで敢えて音を押すのは好ましくない。

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今回、詩の教材が追加された。
長田弘の「深呼吸の必要」（晶文社）から数編。
高校時代、ある先生が紹介してくださった詩集だ。
懐かしかった。
印象的だったのが「隠れんぼう」という詩。
これを使って授業をするのかなと思っていたら、中学生二人のための教材だった。
二人が、この中から好きな詩を選んで朗読する。
素直な読み方で、好感が持てる。が、いかんせん、「自分の世界」を広げることが出来ない。
それぞれに、自分のイメージや世界観は持っているのだが、それを聞き手に伝えることが難しい。
それは、私たちとて同じこと。
自分の思いが人に伝わるように話すことは難しい。

結局これらの詩を私たちが読む機会はなかったが、私も読みたかった…

◎「わたし」はどう思うのか。
◎聞き手にどのように伝えたいのか。

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“メモ３”より

『海の雪』（安房直子・作）の冒頭文。

（略）海沿いの道にバスが一台止まり、少年が一人降りました。
少年は来る途中で雪にあったらしく帽子もかぶらず、傘ももっていませんでした。（略）

※意味が通じるように読むためには、どこに気をつけなくてはならないか？
　→少年は、家を出るときには雪が降っていなかった。
　→が、バスに乗っているときに雪が降り始めた。
　→なので、帽子も傘も持っていなかった。

※読むときには“途中で”の音を立てなくてはならない。


◎アクセント

◎イントネーション…疑問文＝語尾が上がる／命令文＝語尾が強くなる（下がる）　等。
　　　　　　　　　　文章のニュアンス。

◎プロミネンス…（卓立＝目立つこと、優れていること）
　　　　　　　　文章の中で目立たせたいところ。どこにポイントがあるのか。＝文章の論理。


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午後、いよいよ　谷川俊太郎「生きる」の朗読。

◎その感覚を思い浮かべる。説明するのではなく、その情景に聞き手を引き込む。

◎スピード。…そのスピードで、聞き手に届くか？早すぎる読みは、投げ込まれる感じ。

◎音で届ける。

◎母音の効果「はばたく」＝「アアアウ」／「とどろく」＝「オオオウ」

◎朗読…完全なる自由を求められるのが一番

◎無声音と有声音に注意。

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最後に、何人もで一節ずつ読んでいった。
私も思いきって手を挙げて読んだが、読むまでは私なりに読みたい気持ちや、工夫もあったつもりだったのに、情けないことに立った瞬間、全て吹っ飛んだ。
どこがポイントかよく分からないまま、終わってしまった。
残念。

とっても素敵な声の先生のおかげか、「ああ、私ももっと上手く読めるようになりたい、もっとたくさん声に出して読みたい。」そう思った二日間だった。
元来、人前で話をすることに抵抗のある私だが（…いや、ほんとに…）、今日は違った。
抵抗がないわけではないが、読みたいという気持ちの方が強かった。

ちなみに、伊●先生は、テレビなどでもご活躍…とのこと。
日曜日の深夜、三谷幸喜の「みんなのいえ」メイキング番組のナレーション（吹き替え？）で、早速そのお声を聞くことが出来た。
んー、やっぱり素敵な声でした。